خطة المرشد الطلابي جاهزة - مملكتي العربية
  التسجيل   التعليمـــات   التقويم   اجعل كافة الأقسام مقروءة

الإهداءات



إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
 
 رقم المشاركة : ( 1 )
مرشح
رقم العضوية : 2631
تاريخ التسجيل : Sep 2005
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 16
عدد النقاط : 10

الليث الأبيض غير متواجد حالياً

افتراضي خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 15-03-2006 - 08:26 PM ]


تعار يف الإرشاد كثيرة ومتنوعة ولكنها في مجملها تشير إلى شيء واحد وهو المساعدة ، مساعدة الآخرين _ الطلاب _ ومعاونتهم على حل المشكلات ويرجع سبب تعدد التعريفات واختلافها يرجع إلى كثرة النظريات والعلماء فيها فكل عالم أو مدرسة نفسية تحاول تقديم مفهوم للإرشاد يتفق مع المبادئ والآراء التي تنادي بها النظرية أو العالم .
( عملية مخططة ومنظمة تهدف إلى مساعدة الطالب لكي يفهم ذاته ويعرف قدراته وينمي إمكاناته ويحل مشكلاته ليصل إلى تحقيق توافقه النفسي والاجتماعي والتربوي والمهني وإلى تحقيق أهدافه في إطار تعاليم الدين الإسلامي )
ويعد كل من التوجيه والإرشاد وجهان لعمله واحدة وكل منهما يكمل الآخر ، إلا أنه يوجد بينهما بعض الفروق التي يحسن الإشارة إليها هنا :
التوجيه : عبارة عن مجموعه من الخدمات المخططة التي تتسم بالاتساع والشمولية وتتضمن داخلها عملية الإرشاد ، ويركز التوجيه على إمداد الطالب بالمعلومات المتنوعة والمناسبة وتنمية شعوره بالمسؤولية بما يساعده على فهم ذاته والتعرف على قدراته وإمكاناته ومواجهة مشكلاته واتخاذ قراراته وتقديم خدمات التوجيه للطلاب بعدة أساليب كالندوات والمحاضرات واللقاءات والنشرات والصحف واللوحات والأفلام والإذاعة المدرسية …الخ
أما الإرشاد : فهو الجانب الإجرائي العملي المتخصص في مجال التوجيه والإرشاد وهو العملية التفاعلية التي تنشأ عن علاقات مهنية بناءة مرشد ( متخصص ) ومسترشد ( طالب ) يقوم فيه المعلم من خلال تلك العملية بمساعدة الطالب على فهم ذاته ومعرفة قدراته وإمكاناته والتبصر بمشكلاته ومواجهتها وتنمية سلوكه الإيجابي









عرض لبعض نظريات التوجيه والإرشاد وتطبيقاتها الميدانية:
يتفق المشتغلون بالتوجيه والإرشاد الطلابي على أن المرشد الطلابي بحاجة كبيرة للتعرف على النظريات التي يقوم عليها التوجيه والإرشاد وذلك يعود لأهمية تطبيقاتها أثناء الممارسة المهنية للعمل الإرشادي حيث أن هذه النظريات تمثل خلاصة ما قام به الباحثون في مجال السلوك الإنساني والتي وضعت في شكل إطارات عامة تبين الأسباب المتوقعة للمشكلات التي يعاني منها المسترشد كما ترصد الطرق المختلفة لتعديل ذلك السلوك وما يجب على المرشد القيام به لتحقيق ذلك الغرض.
إن دراسة هذه التصورات تعطي تصوراً للدور الذي يجب على المرشد القيام به، فالنظرية التي يمارس المرشد عمله في إطارها تحدد بدرجة كبيرة سلوكه في العلمية الإرشادية، مع إمكانياته الاستعانة بنظريات أخرى تساعده على القيام بدوره في المقابلة مثلاً، أو تشخيص الحالة أو في البرنامج العلاجي المقترح لهذه الحالة، وكما أن النظريات في التوجيه والإرشاد تعطي تصوراً عن الشخصية وخصائص النمو الإنساني ومراحله ومشكلاته فإن على المرشد الطلابي أن يستفيد منها في ممارسة عمله المهني المتخصص بما لا يتعارض مع عقيدته وقيمة وآداب مجتمعه .
وهذه النظريات كثيرة مما حدا بأحد علماء النفس بتشبيهها بالغابة الكثيفة الأشجار، ولكننا اخترنا بعض النظريات حيث روعي في عرضها الإشارة للأفكار الرئيسية التي تقوم عليها النظرية وتطبيقاتها العملية لتحمل بعض الأمثلة من واقع الممارسة الإرشادية ليختار المرشد الطلابي ما يتناسب مع أساليبه وطرقه التي يستخدمها مع المسترشد، ومن هذه النظريات نظرية الذات ونظرية الإرشاد العقلاني والانفعالي، والنظرية السلوكية ونظرية التحليل النفسي.
لقد تركنا الخيار للمرشد الطلابي في الاستزادة والتعرف على النظريات النفسية والإرشادية الأخرى ويمكن استعراض بعض هذه النظريات على الشكل التالي.
أولا: نظرية الذات:-
وتعتمد هذه النظرية على أسلوب الإرشاد غير المباشر وقد أطلق عليها الإرشاد المتمركز حول المسترشد(العميل) وصاحب هذه النظرية هو كارل روجرز، وترى هذه النظرية أن الذات تتكون وتتحقق من خلال النمو الإيجابي وتتمثل في بعض العناصر مثل صفات الفرد وقدراته والمفاهيم التي يكونها داخله نحو ذاته والآخرين والبيئة الاجتماعية التي يعيش فيها وكذلك عن خبراته وعن الناس المحيطين به، وهي تمثل صورة الفرد وجوهرة وحيويته، لذا فإن فهم الإنسان لذاته له أثر كبير في سلوكه من حيث السواء أو الانحراف، وتعاون المسترشد مع المرشد أمر أساسي في نجاح عملية الإرشاد فلا بد من فهم ذات المسترشد(العميل) كما يتصورها بنفسه ولذلك فإنه من المهم دراسة خبرات الفرد وتجاربه وتصوراته عن نفسه والآخرين من حوله.
ويمكن تحديد جوانب اهتمامات هذه النظرية من خلال التالي:-
1- إن الفرد يعيش في عالم متغير من خلال خبرته، ويدركه ويعتبره مركزه ومحوره.
2- يتوقف تفاعل الفرد من العالم الخارجي وفقاً لخبرته وإدراكه لها لما يمثل الواقع لديه .
3- يكون تفاعل الفرد واستجابته مع ما يحيط به بشكل كلي ومنظم .
4- معظم الأساليب السلوكية التي يختارها الفرد تكون متوافقة مع مفهوم الذات لديه .
5- التكيف النفسي يتم عندما يتمكن الفرد من استيعاب جميع خبراته وإعطائها معنى يتلائم ويتناسق مع مفهوم الذات لديه .
6- سوء التوافق والتوتر النفسي ينتج عندما يفشل الفرد في استيعاب وتنظيم الخبرات الحسية العقلية التي يمر بها .
7- الخبرات التي لا تتوافق مع مكونات ذات الفرد تعتبر مهددة لكيانها، فالذات عندما تواجهها مثل هذه الخبرات تزداد تماسكاً وتنظيماً للمحافظة على كيانها .
8- الخبرات المتوافقة مع الذات يتفحصها الفرد ثم يستوعبها، وتعمل الذات على احتوائها وبالتالي تزيد من قدرة الفرد على تفهم الآخرين وتقبلهم كأفراد مستقلين .
9- ازدياد الاستيعاب الواعي لخبرات الفرد يساعده على تصحيح بعض المفاهيم الخاطئة التي تم استيعابها بشكل خاطئ وتؤدي إلى تكوين منهج أو سلوك خاطئ لدى الفرد .
تطبيقات النظرية:-
يمكن للمرشد الطلابي إتباع الإجراءات التالية:-
1- اعتبار المسترشد كفرد وليس مشكلة ليحاول المرشد الطلابي فهم اتجاهاته وأثرها على مشكلته من خلال ترك المسترشد يعبر عن مشكلته بحرية حتى يتحرر من التوتر الانفعالي الداخلي.
2- المراحل التي يسلكها المرشد في ضوء هذه النظرية تتمثل في الآتي:-
2/1: مرحلة الاستطلاع والاستكشاف: يمكن التعرف على الصعوبات التي تعيق المسترشد وتسبب له القلق والضيق والتعرف على جوانب القوة لديه لتقويمها والجوانب السلبية من خلال الجلسات الإرشادية، ومقابلة ولي أمره أو أخوته ومدرسيه وأصدقائه وأقاربه وتهدف هذه المرحلة إلى مساعدة المسترشد على فهم شخصيته واستغلال الجوانب الإيجابية منها في تحقيق أهدافه كما يريد.
2/2 مرحلة التوضيح وتحقيق القيم: وفي هذه المرحلة يزيد وعي المسترشد ويزيد فهمه وإدراكه للقيم الحقيقية التي لها مكانة لديه من خلال الأسئلة التي يوجهها المرشد والتي يمكن معها إزالة التوتر لدى المسترشد .
2/3 المكافأة وتعزيز الاستجابات: تعتمد على توضيح المرشد لمدى تقدم المسترشد في الاتجاه وتأكيده للمسترشد بأن ذلك يمثل خطوة أولية في التغلب على الاضطرابات الانفعالية .
ثانياً : نظرية الإرشاد العقلاني والانفعالي :
صاحب هذه النظرية البرت إليس وهو عالم نفسي إكلينيكي أهتم بالتوجيه والإرشاد المدرسي والإرشاد ألزواجي والأسري، وترى هذه النظرية بأن الناس ينقسمون إلى قسمين، واقعيون، وغير واقعيين، وأن أفكارهم تؤثر على سلوكهم فهم بالتالي عرضة للمشاعر السلبية مثل القلق والعدوان والشعور بالذنب بسبب تفكيرهم ألا واقعي وحالتهم الانفعالية والتي يمكن التغلب عليها بتنمية قدرة الفرد العقلية وزيادة درجة إدراكه.
تطبيقات النظرية:
يمكن للمرشد الطلابي من خلال هذه النظرية القيام بالإجراءات التالية:
1- أهمية التعرف على أسباب المشكلة، أي الأسباب غير المنطقية التي يعتقد بها المسترشد والتي تؤثر على إدراكه وتجعله مضطرباً مثل أن يتصور الطالب بأنه غير قادر على الدراسة في قسم العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية .
2- إعادة تنظيم إدراك وتفكير المسترشد عن طريق التخلص من أسباب المشكلة ليصل إلى مرحلة الاستبصار للعلاقة بين النواحي الانفعالية والأفكار والمعتقدات والحدث الذي وقع فيه المسترشد 3- من الأساليب المختلفة التي تمكن المرشد الطلابي من مساعدة المسترشد للتغلب على التفكير اللا منطقي هي :-
* إقناع المسترشد على جعل هذه الأفكار في مستوى وعيه وانتباهه ومساعدته على فهم (غير المنطقية) منها لديه .
* توضيح المرشد للمسترشد بأن هذه الأفكار سبب مشاكله واضطرابه الانفعالي.
* تدريب المسترشد على إعادة تنظيم أفكاره وإدراكه وتغيير الأفكار اللا منطقية الموجودة لديه ليصبح أكثر فعالية واعتماداً على نفسه في الحاضر والمستقبل.
* إتباع المرشد الطلابي لأسلوب المنطق والأساليب المساعدة لتحقيق عملية الاستبصار لكسب ثقة المسترشد.
* استخدام أساليب الارتباط الإجرائي والمناقشات الفلسفية والنقد الموضوعي في أداء الواجبات المنزلية مثلاً وهذه من أهم جوانب العملية الإرشادية.
6- العمل على مهاجمة الأفكار اللا منطقية لدى المسترشد بإتباع الأساليب التالية:
6/1 رفض الكذب وأساليب الدعاية الهدامة والانحرافات التي يؤمن به الفرد غير العقلاني.
6/2 تشجيع المرشد للمسترشد في بعض المواقف وإقناعه على القيام بسلوك يعتقد المسترشد أنه خاطئ ولم يتم، فيجبره على القيام بهذا السلوك .
6/3 مهاجمة الأفكار والحيل الدفاعية التي توصل المرشد إلى معرفتها من خلال الجلسات الإرشادية مع المسترشد وإبدالها بأفكار أخرى مقبولة اجتماعياً.
ثالثاً: النظرية السلوكية:
يرى أصحاب هذه النظرية بأن السلوك الإنساني عبارة عن مجموعة من العادات التي يتعلمها الفرد ويكتسبها أثناء مراحل نموه المختلفة، ويتحكم في تكوينها قوانين الدماغ وهي قوى الكف وقوى الاستثارة اللتان تسيران مجموعة الاستجابات الشرطية ويرجعون ذلك إلى العوامل البيئية التي يتعرض لها الفرد .
وتدور هذه النظرية حول محور عملية التعلم في اكتساب التعلم الجديد أو في إطفائه أو إعادته، ولذا فإن السلوك الإنساني مكتسب عن طريق التعلم، وأن سلوك الفرد قابل للتعديل أو التغيير بإيجاد ظروف وأجواء تعليمية معينة .

يقوم المرشد الطلابي بتحمل مسئوليته في العملية الإرشادية وذلك لكونه أكثر تفهماً للمسترشد من خلال قيامه بالإجراءات التالية:
1- وضع أهداف مرغوب فيها لدى المسترشد وأن يستمر المرشد الطلابي بالعمل معه حتى يصل إلى أهدافه .
2- معرفة المرشد الطلابي للحدود والأهداف التي يصبوا إليها المسترشد من خلال المقابلات الأولية التي يعملها مع المسترشد .
3- إدراكه بأن السلوك الإنساني مكتسب عن طريق التعلم وقابل للتغيير .
4- معرفة أسس التعلم الاجتماعي وتأثيرها على المسترشد من خلال التغيرات التي تطرأ على سلوك المسترشد خارج نطاق الجلسات الإرشادية .
5- صياغة أساليب إرشادية إجرائية عديدة لمساعدة المسترشد على حل مشكلاته .
6- توقيت التعزيز المناسب من قبل المرشد عاملاً مساعداً في تحديد السلوك المطلوب من المسترشد، وقدرته على استنتاج هذا السلوك المراد تعزيزه.
المبادئ التي ترتكز عليها هذه النظرية في تعديل السلوك :
في النظرية السلوكية بعض المبادئ والإجراءات التي تعتمد عليها ويحتاج المرشد الطلابي لتطبيقها كلها أو اختيار بعضها في التعامل مع المسترشد من خلال العلاقة الإرشادية على النحو التالي:-
1- الإشراط الإجرائي :
ويطلق عليه مبادئ التعلم أنه يؤكد على الاستجابات التي تؤثر على الفرد، لذا فإن التعلم يحدث إذا عقب السلوك حدث في البيئة يؤدي إلى إشباع حاجة الفرد واحتمال تكرار السلوك المشبع في المستقبل وهكذا تحدث الاستجابة ويحدث التعلم أي النتيجة التي تؤدي إلى تعلم السلوك وليس المثير، ويرتبط التعلم الإجرائي في أسلوب التعزيز الذي يصاحب التعلم وصاحب هذا الإجراء هو الإجراء إذا كان وجود النتيجة يتوقف على الاستجابة، ولهذا الإجراء استخدامات كثيرة في مجال التوجيه والإرشاد والعلاج السلوكي وتعديل سلوك الأطفال والراشدين في المدارس ورياض الأطفال والمستشفيات والعيادات ولها استخداماتها في التعليم والتدريب والإدارة والعلاقات العامة
2- التعزيز أو التدعيم :
ويعتبر هذا المبدأ من أساسيات عملية التعلم الإجرائي والإرشاد السلوكي ويعد من أهم مبادىء تعديل السلوك لأنه يعمل على تقوية النتائج المرغوبة لذا يطلق عليه أسم مبدأ (الثواب أو التعزيز) فإذا كان حدث ما (نتيجة) يعقب إتمام استجابة (سلوك) يزداد احتمال حدوث الاستجابة مرة أخرى يسمى هذا الحدث اللاحق معزز أو مدعم.
التعزيز نوعان هما:
2/1 التعزيز الإيجابي : وهو حدث سار كحدث لاحق (نتيجة) لاستجابة ما (سلوك) إذا كان الحدث يؤدي إلى زيادة استمرار قيام السلوك- مثال: طالب يجيب على سؤال أحد المعلمين فيشكره المعلم ويثني عليه. فيعاود الطالب الرغبة في الإجابة على أسئلة المعلم .
2/2 التعزيز السلبي: ويتعلق بالمواقف السلبية والبغيضة والمؤلمة فإذا كان استبعاد حدث منفر يتلو حدوث سلوك بما يؤدي إلى زيادة حدوث هذا السلوك فإن استبعاد هذا الحدث يطلق عليه تدعيم أو تعزيز سلبي.
مثال: فرد لديه حالة أرق بدأ يقرأ في صحيفة فاستسلم للنوم نجد أنه فيما بعد يقرأ الصحيفة عندما يرغب النوم .
3- التعليم بالتقليد والملاحظة والمحاكاة:
وتتركز أهمية هذا المبدأ حيث أن الفرد يتعلم السلوك من خلال الملاحظة والتقليد فالطفل يبدأ بتقليد الكبار يقلد بعضهم بعضاً وعادة يكتسب الأفراد سلوكهم من خلال مشاهدة نماذج في البيئة وقيامهم بتقليدها في العملية الإرشادية تغيير السلوك وتعديله إعداد نماذج للسلوك السوي على أشرطة(كاسيت) أو أشرطة فيديو أو أفلام أو قصص سير هادفة لحياة أشخاص مؤثرين ذوى أهمية كبيرة على الناشئة مثل قصص الصحابة رضوان الله عليهم لكونهم يمثلون قدوة حسنة يمكن الاحتذاء بهم وكذا قصص العلماء والحكماء من أهل الرأي والفطنة والدراية، وكذلك نماذج من حياتنا المعاصرة فمحاكاة السلوك المرغوب من خلال الملاحظة يعتمد على الانتباه والحفظ واستعادة الحركات والهدف أو الحافز، إذا يجب أن يكون سلوك النماذج أو المثال هدفاً يرغب فيه المسترشد رغبة شديدة، فجهد مثل هذا يمثل أهمية كبيرة للمسترشد وذا تأثير قوي عليه، ويمكن استخدام النموذج الاجتماعتي في الحالات الفردية والإرشاد والعلاج الجماعي .
4- العقاب:
ويتمثل في الحدث الذي يعقب الاستجابة والذي يؤدي إلى أضعاف الاستجابة التي تعقب ظهور العقوبة، أو التوقف عن هذه الاستجابة وينقسم العقاب إلى قسمين هما :
4/1: العقاب الإيجابي: ويتمثل في ظهور حدث منفر (مؤلم) للفرد بعد استجابة ما يؤدي إلى إضعاف هذه الاستجابة أو توقيفها ومن أمثلة ذلك العقاب(العقاب البدني) والتوبيخ بعد قيام الفرد بسلوك غير مرغوب إذا كان ذلك يؤدي إلى نقص السلوك أو توقفه . ونؤكد بأن أسلوب استخدام العقاب البدني محذور على المرشد الطلابي وكذا المعلمين.
4/2 العقاب السلبي: وهو استبعاد حدث سار للفرد يعقب أي استجابة مما يؤدي إلى إضعافها أو اختفاءها مثال:
حرمان الأبناء من مشاهدة بعض برامج التلفاز وتوجيههم لمذاكرة دروسهم وحل واجباتهم فإن هذا الإجراء يعمل على تقليل السلوك غير المرغوب وهو عدم الاستذكار ولكنه يحرمهم من البرامج المحببة لديهم ، يسمي عقاباً سلبياً، ويفضل المرشدون والمعالجون النفسيون أسلوب العقاب في معالجة الكثير من الحالات التي يتعاملون بها .
5- التشكيل:
وهي عملية تعلم سلوك مركب وتتطلب تعزيز بعض أنواع السلوك وعدم تعزيز أنواع أخرى ويتم من خلال استخدام القوانين التالية:
5/1 الانطفاء أو الإطفاء أو الإغفال أو المحو: وهو انخفاض السلوك في حال توقف التعزيز سواء أكان بشكل مستمر أو منقطع فيحدث المحو الانطفاء أو الإغفال: وتفيد في تغيير السلوك وتعديله وتطويره ويتم من خلال إهمال السلوك وتجاهله وعدم الانتباه إليه أو عن طريق وضع صعوبات أو معوقات أمام الفرد مما يعوق اكتساب السلوك ويعمل على تلاشيه مثال ذلك :
الطالب الذي تصدر منه أحياناً كلمات غير مناسبة كالتنابز بالألقاب مثلا من وسائل التعامل مع هذا هو إغفاله وتجاهله تماماً مما يؤدي إلى الكف عن ممارسة هذا السلوك .
5/2التعميم: ويحدث التعميم نتيجة لأثر تدعيم السلوك مما يؤدي إلى تعميم المثير على مواقف أخرى مثيراتها شبيهة بالمثير الأول أو تعميم الاستجابة أخرى مشابهة، ومن أمثلة التعميم .
(مثال على تعميم المثير). الطفل الذي يتحدث عن أمور معينة في وجود أفراد أسرته (مثير) قد يتحدث عن هذه الأمور بنفس الطريق مع ضيوف الأسرة(مثير) فسلوك الطفل تم تعميمه إلى مواقف أخرى، ولذا نجد مثل هذه الحالات في الفصل الدراسي ويمكن تعميم السلوكيات المرغوب فيها لبقية زملاء الدراسة .
مثال على تعميم الاستجابة:تتغير استجابة شخص إذا تأثرت استجابات أخرى لديه فلو امتدحنا هذا الشخص لتبسمه (استجابة) فإنه قد يزيد معدل الضحك والكلام أيضاً لذا فإن في تدعيم الاستجابة يحدث وجود استجابات أخرى(الابتسامة والضحك) عند امتداحه في مواقف أخرى.
5/3:التميز: ويتم عن طريق تعزيز الاستجابة الصحيحة لمثير معين أي تعزيز الموقف المراد تعلمه أو تعليمه أو تعديله ومثال ذلك: عندما يتمكن الفرد من إبعاد يديه عن أي شيء ساخن كالنار مثلاً .
6- التخلص من الحساسية أو (التحصين التدريجي) :
ويتم ذلك في الحالات التي يكون فيها سلوك مثل الخوف أو الاشمئزاز والذي ارتبط بحادثة معينة فيستخدم طريقة التعويد التدريجي المنتظم ويتم التعرف على المثيرات التي تستثير استجابات شاذة ثم يعرض المسترشد تكراراً وبالتدريج لهذه المثيرات المحدثة للخوف أو الاشمئزاز في ظروف يحس فيها بأقل درجة من الخوف أو الاشمئزاز وهو في حالة استرخاء بحيث لا تنتج الاستجابة الشاذة ثم يستمر التعرض على مستوى متدرج في الشدة حتى يتم الوصول إلى المستويات العالية من شدة المثير بحيث لا تستثير الاستجابة الشاذة السابقة وتستخدم هذه الطريقة لمعالجة حالات الخوف والمخاوف المرضية .
7- الكف المتبادل:
ويقوم أساسياً على وجود أنماط من الاستجابات المتنافرة وغير المتوافقة مع بعضها البعض مثل الاسترخاء والضيق مثلاً. ويمكن استخدامه في معالجة التبول الليلي حيث أن التبول يحدث لعدم الاستيقاظ والذهاب إلى دورة المياه، وإذا فإن الطفل يتبول وهو نائم على فراشه والمطلوب كف النوم فيحدث الاستيقاظ والتبول بشكل طبيعي واكتساب عادة الاستيقاظ لذا فإن كف النوم يؤدي إلى كف التبول بالتبادل، لذلك لابد من تهيئة الظروف المناسبة لتعلم هذا السلوك.
8- الاشتراط ألتجنبي:
ويستخدم المرشد أو المعالج النفسي لتعديل السلوك غير المرغوب فيه وقد أستخدم في معالجة الذكور الذين ينزعون إلى ملابس الجنس الآخر والتشبه بهم أو في علاج الإدمان على الكحول أو التدخين، ويتم استخدام مثيرات منفرة كالعقاقير المقيئة والصدمات الكهربائية وأشرطة كاسيت تسجل عليها بعض العبارات المنفرة والتي تتناسب مع السلوك الذي يراد تعديله .
9- التعاقد السلوكي (الاتفاقية السلوكية):
ويقوم هذا الأسلوب على فكرة أن من الأفضل للمسترشد أن يحدد بنفسه التغيير السلوكي المرغوب، ويتم من خلال عقد يتم بين طرفين هما المرشد والمسترشد يحصل بمقتضاه كل واحد منهما على شيء من الآخر مقابل ما يعطيه له. ويعتبر العقد امتداداً لمبادئ التعلم من خلال إجراء يتعزز بموجبه سلوك معين مقدماً حيث يحدث تعزيز في شكل مادي ملموس أو مكافأة اجتماعية فعلى سبيل المثال نجد أن المسترشد على أن يودع الطرف الأول مبلغ من المال لنفرض خمسمائة ريال على أن تعاد إليه كل خمسين ريال إذا نقص وزنه كيلو جراما أو أنه يفقدها في حالة زيادة وزنه كيلو جراما واحد. ويمكن تطبيق مبدأ التعاقد أو الاتفاقية السلوكية أثناء دراسة الحالة الفردية أو في الإرشاد الجماعي ويمكن الإفادة منها في تناول حالات التأخير المدرسي .
رابعاً : نظرية التحليل النفسي:
وقد حظيت هذه النظرية بشهرة واسعة عند ظهورها في الدراسات النفسية وخاصة في مجالات الإرشاد النفسي والصحة النفسية وترى هذه النظرية بأن الوعي الإنساني صنف على مستويين هما الشعور واللاشعور، وكما أن تصورها للشخصية يقوم على ثلاثة أبعاد هي:
1- ألهو وهو مستقر الغرائز والدوافع الأولية ومستودعها.
2- الأنا العليا وهي مستقر الضمير أو القيم أو الأخلاق والمثل العليا فهي بمثابة سلطة عليا داخلية تراقب وتحاسب .
3- الأنا وتحتل مكاناً وسطاً بين مستقر الغرائز ومستقر المثل العليا فهي مراكز الشعور والتفكير المشرف على السلوك ويعمل على التوفيق ما بين (الهو) الدنيا و(الأنا العليا) .
لمبادئ التي تقوم عليها هذه النظرية:
1- الحتمية النفسية : أي أن لكل سبب نتيجة ولكل نتيجة سبب وقد يكون السبب ظاهر أو غير ظاهر وقد يكون منطقياً أو بعيد عن المنطق. أي أن هناك سببا يكمن وراء أي حدث يحدث.
2- الحيل اللاشعورية: وتنجم من داخل الفرد نفسه لمواجهة الأخطار الناجمة من الخارج من الأشخاص المحيطين بالفرد نفسه في بينته لتدافع عن شخصية هذا الفرد ويطلق عليها بين قوسين (ميكانزمات الدفاع) ومنها:
2/1 : التوحد: وهي محاولة الفرد للوصول إلى الهدف بأن يبرمج ذاته بصفات محددة أو بذات شخص آخر من خلال تقليده أو محكاته ولذا فإن تقليد الوالدين ومحاكاتهم يخفف من درجة التوتر لدى الفرد .
2/2 الاستبدال والإزاحة : وهي عملية توجيه الطاقة من هدف إلى آخر لتوضيح قدرة الفرد على تغيير هدف نشاطه من موضوع نفسي إلى أخر وتتم عملية التغيير هذه عندما يكون الهدف الجديد لا يكفي لإزالة التوتر ولذا فإنه يظل يبحث عن الأفضل لتخفيف ذلك التوتر لديه وهذا يفسر تنوع أشكال سلوك الإنسان .
ومن أمثلة الإزاحة التسامي وهو أسلوب تسلكه الدوافع العدوانية أو الجسمية لتتخذ طريقاً ثقافياً أو إنسانياً أو حضارياً أو فنيا ويحتاج الفرد لمزيد من النضج حتى يمكنه التسامي بطاقته وتحويلها إلى موضوعات تشبع حاجاته وتساعد على نمو مجتمعه أيضاً .
2/3: الكبت: وهو محاولة الفرد التحفظ عن دوافع مثيرة للقلق، ويرفض ببساطة الاعتراف بوجودها، الأفراد الذين يعتريهم الكبت تكون شخصياتهم متوترة متصلة وتسيطر(الأنا العليا) لديهم على (الأنا) ويعمل الكبت في مرحلة الطفولة على تقوية (الأنا) وتساعده حينما يكبر وتسبب له بعض المشكلات النفسية.
2/4: الإسقاط: وهو إنكار صفة معينة في الفرد ولإلصاقها بفرد آخر وهو مرتبط بحيلة الإنكار، فمثلاً عندما يكره طالب أحد زملائه فيدعي بأن زميله يكرهه ويستخدم هذا الأسلوب أحياناً في حياتنا اليومية غير أن الإفراط في استخدامه يعوق معرفة الفرد لنفسه ويفسد علاقته الاجتماعية أيضاً لأنه قد يصل به الحد للحط من شأن الآخرين مما يؤدي إلى إختلاف في الإدراك أو إدراك أشياء لا وجود لها .
2/5: النكوص: وهي تراجع الفرد إلى ممارسة أساليب سلوكية في مرحلة سابقة من حياته لا تناسب مع مرحلة نموه الحالية ليجنب ذاته الشعور بالعجز والفشل أو المخاوف أو الحرمان وهذه العملية تجنب الفرد الشعور وبالقلق ولكنها تعيق النمو ومن الأمثلة: الطفل الصغير الذي ينكص إلى أنواع السلوك ألطفلي المبكر عندما يواجه خطر فقدان الحب ويعتقد أنه يعود إلى هذه المرحلة من النمو التي تحقق له الحب.
2/6 : التثبيت: عندما ينتقل الفرد من مرحلة نمو إلى مرحلة أخرى يواجه مواقف محبطة ومثيرة للقلق تعوق استمرار نموه بصفة مؤقتة على الأقل ويثبت على مرحلة معينة من مراحل نموه ويخاف الانتقال منها ويتخلى عن شرط سلوكي معين على إشباع حاجاته، لعدم تأكده من السلوك هل يستحق الإشباع أم لا ؟ .
2/7: التكوين العكسي: تحاول (الأنا) تكوين سلوك على النقيض عندما يكون هناك موقف يثير القلق فإذا كان الفرد يشعر بكراهية شخص ما، فقد يظهر مشاعر الود والحب تجاه هذا الشخص، وعادة ما ترجع أشكال متطرفة من السلوك إلى تكوين العكس .
2/8: التعويض: وهو أسلوب المبالغة الذي يبدو على سلوك الفرد فمثلاً فرد دميم الخلقة أو شخص قصير القامة على شكل قزم فنجد بأن كلاً من هذين الفردين يحاول إظهار السيطرة والتسلط بصورة مبالغ فيها في شكل عملية تعويض عن مشاعر مكبوتة تؤلم الفرد إذا شعر بها على شكل استعراضات يقوم بها، ويرجع السلوك التعويضي لبعض الأفراد إلى عوامل لا شعورية لا يعيها الفرد وتدفعه إلى أساليب سلوكية غير متكاملة مبالغ فيها قد تؤدي إلى اضطرابات انفعالية .
2/9: التبرير: وهو عملية نستطيع من خلالها إيجاد أسباب منطقية لسلوكنا ولكن هذه الأسباب غالباً ما تكون مخالفة للواقع وذلك لكون الفرد يرى بأن ما يراه لنفسه قد يراه الآخرون فيهم، ولذا فأن التبرير في بعض الأحيان يمثل عملية لا شعورية لأن صاحبها لا يدرك بأنه مشوه الواقع، يصعب عليه مناقشة مبررات سلوكة لأن (الأنا) تخشى الكشف عن الأسباب الحقيقية لذا فهي تعمل على كبتها، ومثال ذلك الطالب الذي يغش في الاختبار يبرر فشله بصعوبة أسئلة الاختبار وذلك لحفظ ماء الوجه. ويمكن للمرشد الطلابي أن يتعرف على الحيل الدفاعية التي يقوم بها كثير من الطلاب فعلى ضوئها يمكنه التعامل مع المشكلات الطلابية المتعددة .


تطبيقات نظرية التحليل النفسي في التوجيه والإرشاد:
1- قيام المرشد الطلابي بطمأنة المسترشد وتأكيد ثقته بنفسه وتكون علاقة مهنية سليمة معه تعتمد على التقبل .
2- إعطاء المسترشد الفرصة للتعبير عما يدور في ذهنه من خلال التداعي الحر وهذا ليس بالأمر السهل حتى يتمكن من التحدث عن نفسه بطلاقة لإخراج المشاعر والخبرات المؤلمة المكبوتة بداخله.
3- إمكانية الاستفادة من الألعاب الرياضية والتمارين السويدية يشتى أنواعها للطلاب الذين يظهرون ميولاً عدوانية مثلاً من خلال التعاون مع معلم التربية الرياضية بالمدرسة .
4- الإفادة من المعايير الاجتماعية التي تضبط وتوجه سلوكيات المجتمع من خلال توضيح أهمية الالتزام بها للطلاب وأولياء أمورهم وحثهم على التعامل بها في حياتهم اليومية.
5- إمكانية وقوف المرشد الطلابي على المشاعر الانفعالية التي يظهرها المسترشد للكشف عن صراعاته الأساسية المكبوتة الدفينة .






1- توجيه الطالب وإرشاده إسلامياً في جميع النواحي النفسية والأخلاقية والاجتماعية والتربوية والمهنية لكي يصبح عضوا صالحاً في بناء المجتمع وليحيا حياة مطمئنة راضية.
2- بحث المشكلات التي يواجهها الطالب سواء كانت شخصيه أو اجتماعيه أو تربوية والعمل على إيجاد الحلول المناسبة , وتوفر له الصحة النفسية .
3- العمل على توثيق الروابط والتعاون بين البيت والمدرسة لكي يصبح كل منهما مكملا وامتدادا للآخر لتهيئة الجو المشجع للطالب لكي يواصل دراسته .
4- العمل على اكتشاف مواهب وقدرات وميول الطلاب المتفوقين أو غير المتفوقين على حد سواء والعمل على توجيه واستثمار تلك المواهب والقدرات والميول فيما يعود بالنفع على الطالب خاصة والمجتمع بشكل عام .
5- إيلاف الطالب الجو المدرسي وتبصيرهم بنظام المدرسة ومساعدتهم قدر المستطاع للاستفادة القصوى من برامج التربية والتعليم المتاحة لهم وإرشادهم إلى أفضل الطرق للدراسة والمذاكرة.
6- مساعدة الطلاب على اختيار نوع الدراسة والمهنة التي تتناسب مع مواهبهم وقدراتهم وميولهم واحتياجات المجتمع ، وكذلك تبصيرهم بالفرص التعليمية والمهنية المتوفرة لتزويدهم بالمعلومات وشروط القبول الخاصة بها حتى يكونوا قادرين على تحديد مستقبلهم آخذين بعين الاعتبار اشتراك أوليا أمورهم في اتخاذ مثل هذه القرار .
7- الإسهام في إجراء البحوث والدراسات حول مشكلات التعليم في المملكة ، على سبيل المثال مشكلة التسرب وكثرة الغياب وإهمال الواجبات المدرسية وتدني نسب النجاح في المدرسة ..الخ .
8- العمل على توعية المجتمع المدرسي ( الطالب والمدرس والمدير ) بشكل عام بأهداف ومهام التوجيه والإرشاد ودوره في التربية والتعليم .











1- المنهج أو المستوى الإنمائي :
ويطلق عليه المنهج الإنشائي أو التكويني ويحتوي على الإجراءات والعمليات الصحيحة التي تؤدي إلى النمو السليم لدى الأشخاص العاديين والأسوياء والارتقاء بأنماط سلوكهم المرغوبة خلال مراحل نموهم حتى يتحقق أعلى مستوى من النضج والصحة النفسية والتوافق النفسي عن طريق نمو مفهوم موجب للذات وتقبلها ، وتحديد أهداف سليمة للحياة ، وتوجيه الدوافع والقدرات والإمكانات التوجيه السليم نفسياً واجتماعياً وتربوياً ومهنياً ورعاية مظاهر الشخصية الجسمية والعقلية والنفسية والاجتماعية . الهدف منه مساعدة الطلاب على النمو السليم ويمكن أن يتحقق عن طريق :
• تنمية مهارات الطالب عن طريق اكتشافها أولا وبالتالي إتاحة الفرصة لهذه القدرات والإمكانيات للنمو السليم والتطور عن طريق الوسائل المتاحة لدى المدرسة وحسب نوعية هذه القدرة أو الموهبة .
• عن طريق القدوة والحب يمكن للطالب أن يتعلم القيم الحقيقية للمعايير الأخلاقية .
• إعطاء الطالب حرية كاملة في التعبير عن راية والبعد عن القسوة والكبت .
2- المنهج أو المستوى الوقائي :
ويطلق عليه التحصين النفسي ضد المشكلات والاضطرابات والأمراض ، وهو الطريقة التي يسلكها الشخص كي يتجنب الوقوع في مشكلة ما . ويهدف إلى منع حدوث المشكلات أو الاضطرابات ومعرفتها إذا حدثت والتخفيف من آثارها بعد ذلك ويمكن أن يتحقق ذلك بإذن الله عن طريق :
• التوعية التي يجب نشرها بين الطلاب عن طريق النشرات والندوات والمحاضرات والملصقات والإذاعة المدرسية التي تهدف إلى التعريف بأسباب المشكلة أو الاضطراب واهم الوسائل لتجنبها .
• العمل على اكتشاف السلوكيات والمشاكل في وقت مبكر.
3- المنهج أو المستوى العلاجي :
ويتضمن مجموعة الخدمات التي تهدف إلى مساعدة الشخص لعلاج مشكلاته والعودة إلى حالة التوافق والصحة النفسية ، ويهتم هذا المنهج باستخدام الأساليب والطرق والنظريات العلمية المتخصصة في التعامل مع المشكلات من حيث تشخيصها ودراسة أسبابها ، وطرق علاجها ، والتي يقوم بها المتخصصون في مجال التوجيه والإرشاد .
ويهدف إلى مساعدة الطالب إلى العودة إلى حالة التوفيق ويمكن أن يتم ذلك عن طريق دراسة الحالة .








ولاً / التوجيه والإرشاد الديني والأخلاقي
ويهدف إلى تكثيف الجهود الرامية إلى تنمية القيم والمبادئ الإسلامية لدى الطلاب واستثمار الوسائل والطرق العلمية المناسبة لتوظيف وتأصيل تلك المبادئ والأخلاق الإسلامية وترجمتها إلى ممارسات سلوكية تظهر في جميع تصرفات الطالب .
ثانياً / التوجيه ولإرشاد التربوي
يهدف إلى مساعدة الطالب في رسم وتحديد خططه وبرامجه التربوية والتعليمية التي تتناسب مع إمكاناته واستعداداته وقدراته واهتماماته وأهدافه وطموحاته والتعامل مع المشكلات الدراسية التي قد تعترضه مثل التأخر الدراسي وبطء التعلم وصعوباته ، بحيث يسعى المرشد إلى تقديم الخدمات الإرشادية المناسبة والرعاية التربوية الجيدة للطلاب .
ثالثاً / التوجيه والإرشاد الاجتماعي
يهتم هذا الميدان بالنمو والتنشئة الاجتماعية السليمة للطالب وعلاقته بالمجتمع ومساعدته على تحقيق التوافق مع نفسه ومع الآخرين في الأسرة والمدرسة والبيئة الاجتماعية .
رابعاً / التوجيه والإرشاد النفسي
يهدف إلى تقديم المساعدة النفسية اللازمة للطلاب وخصوصاً ذوي الحالات الخاصة ، من خلال الرعاية النفسية المباشرة والتي تتركز على فهم شخصية الطالب وقدراته واستعداداته وميوله وتبصيره بمرحلة النمو التي يمر بها ومتطلباتها النفسية والجسمية والاجتماعية ومساعدته على التغلب على حل مشكلاته .
خامساً / التوجيه والإرشاد الوقائي
يهدف إلى توعية وتبصير الطلاب ووقايتهم من الوقوع في بعض المشكلات سواءً كانت صحية أو نفسية أو اجتماعية و التي قد تترتب على بعض الممارسات السلبية ، والعمل على إزالة أسبابها ، وتدريب الطالب وتنمية قناعته الذاتية ، والحفاظ على مقوماته الدينية والخلقية والشخصية .
سادساً / التوجيه والإرشاد التعليمي والمهني
هو عملية مساعدة الطالب على اختيار المجال العلمي والعملي الذي يتناسب مع طاقاته واستعداداته وقدراته وموازنتها بطموحاته ورغباته لتحقيق أهداف سليمة وواقعية .
ويهدف إلى تحقيق التكيف التربوي للطالب وتبصير الطالب بالفرص التعليمية والمهنية المتاحة واحتياج المجتمع في ضوء خطط التنمية التي تضعها الدولة وتكوين اتجاهات إيجابية نحو بعض المهن والأعمال وإثارة اهتماماتهم بالمجالات العلمية والتقنية والفنية ومساعدتهم على تحقيق أعلى درجات التوافق النفسي والتربوي مع بيئاتهم ومجالاتهم التعليمية والعملية التي يلتحقون بها







مهام المرشد الطلابي
العمل في مجال الإرشاد الطلابي يتطلب الكثير من الصفات الشخصية والمهنية كإنكار الذات والإخلاص والتعاون مع الجميع طلاب ومعلمين وإدارة دون استثناء والقدوة الحسنة وحسن المعاملة ويتركز دور المرشد الطلابي في مجال المدرسة على مساعدة الطلاب على التوافق النفسي والاجتماعي والتربوي وهذا يتطلب أن يتمكن الطالب من فهم نفسه وفهم البيئة والآخرين الذين يتعاملون معه( وتتضح من خلال العرض الموجز عن مستويات الإرشاد وأنواعه والأسس العامة التي قامت عليها خطة التوجيه والإرشاد لهذه العام 1426هـ - 1427هـ )
- تبصير المجتمع المدرسي بأهداف التوجيه والإرشاد وخططه وبرامجه وخدماته وبناء علاقات مهنية مثمرة مع منسوبي المدرسة جمعيهم ومع أولياء أمور الطلاب 0
- إعداد الخطط العامة السنوية لبرامج التوجيه والإرشاد في ضوء التعليمات المنظمة لذلك واعتمادها من مدير المدرسة
- تنفيذ برامج التوجيه والإرشاد وخدماته الإنمائية والوقائية والعلاجية 0
- تعبئة السجل الشامل للطالب والمحافظة على سريته وتنظيم الملفات والسجلات الخاصة بالتوجيه والإرشاد0
- بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية ، وتقديم الخدمات الإرشادية التي من شأنها تحقيق أهداف المرحلة التعليمية0
- متابعة مذكرة الواجبات اليومية وفق خطة زمنية وتفعيلها والعمل على ما يحقق الأهداف المرجوة منها0
- رعاية الطلاب الموهوبين والمتفوقين دراسيا وتشجيعهم وتوجيههم ومنحهم الحوافز والمكافآت وتقديم برامج إضافية لهم 0
- متابعة الطلاب المتأخرين دراسيا ودراسة أسباب تأخرهم وعلاجها واتخاذ الخطوات اللازمة للارتقاء بمستوياتهم 0
- تحري الأحوال الأسرية للتلاميذ وخاصة الاقتصادية منها ، ومساعدة المحتاجين منهم عن طريق الصندوق المدرسي 0
- دراسة الحالات الفردية للطلاب الذين تظهر عليهم بوادر سلبية في السلوك ، وتفهم مشكلاتهم ، وتقديم التوجيه والنصح لهم حسب حالتهم0
- عقد لقاءات فردية مع أولياء أمور الطلاب الذين تظهر على أبنائهم بوادر سلبية في السلوك أو عدم التكيف مع الجو المدرسي لاستطلاع آرائهم والتعاون معهم وبحث المشكلات الأسرية ذات الأثر في أحوال أولئك الطلاب 0
- إعداد تقارير دورية عن مستويات الطلاب العلمية والتربوية وتقديمها لمدير المدرسة
- إجراء البحوث والدراسات التربوية التي يتطلبها عمل المرشد 0


مهام مدير المدرسة و وكيلها في مجال التوجيه والإرشاد
1- تهيئة البيئة والظروف المناسبة التي تساعد في تحقيق رعاية الطلاب وحل مشكلاتهم الفردية والجماعية ورعاية قدراتهم وميولهم وتحقيق حاجاتهم وتحقيق النمو المناسب للمرحلة التالية لمرحلتهم الدراسية .
2- تيسير الإمكانات والوسائل المعينة في تطبيق برامج وخدمات التوجيه والإرشاد داخل المدرسة والاستفادة من الكفاءات المتوفرة لدى المعلمين أو رواد الفصول أو أولياء أمور الطلاب.
3- تهيئة الظروف لعمل المرشد الطلابي ومساعدته على تجاوز العقبات وحل المشكلات التي قد تعترض مجال عمله وعدم تكليفه بأعمال إدارية تعيقه عن أداء عمله كمرشد طلابي
4- رئاسة لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة وغيرها من اللجان والمجالس وتوزيع العمل على الأعضاء ومتبعة تنفيذ التوصيات التي تصدر عن اجتماعاتها .
5-تبصير المعلمين بدور المرشد الطلابي داخل المدرسة وحثهم على التعاون الإيجابي معه للتعامل مع مشكلات الطلاب وأحوالهم المختلفة .
6-متابعة تطبيق خطة التوجيه والإرشاد ميدانياً بالمدرسة والمساهمة في تقويم عمل المرشد الطلابي بالتعاون مع مشرف التوجيه والإرشاد.
7- المشاركة المباشرة في بعض الخدمات الإرشادية مثل عقد اللقاءات أو المحاضرات أو كتابة المقالات الإرشادية والتربوية أو المشاركة في الرحلات والزيارات المدرسية وما إلى ذلك من خدمات إرشادية .
8- حث المعلمين على أهمية رعاية الطلاب من خلال التعامل مع المواقف والمشكلات اليومية التي تواجه الطلاب قبل تحويلهم للمرشد الطلابي بحيث لا يحول له إلا الطلاب الذين يعانون من المشكلات التي تحتاج إلى رعاية خاصة .
مهام المعلم ورائد الفصل في التوجيه والإرشاد
1 - تفهم دور التوجيه والإرشاد في المدرسة والإسهام في التعريف بخدماته وبرامجه وتشجيعهم على الاستفادة من هذه الخدمات في تحسين أداء طلابهم .
2- تهيئة المناخ النفسي والصحي في الفصل والمدرسة بصفة عامة بما يسهم في نمو الطلاب ويؤدي إلى التوافق النفسي المطلوب .
3- تطويع المواد الدراسية في مجال التوجيه والإرشاد وربط الجوانب العلمية بالجوانب التربوية بما يؤدي إلى تكامل التربية والتعليم بما ينمي شخصية الطالب ويسهم في تكاملها .
4- إبداء المقترحات المناسبة لتطوير خدمات التوجيه والإرشاد من خلال التعاون مع المرشد الطلابي وأعضاء لجنتي التوجيه والإرشاد ورعاية السلوك .
5- دعم وتوثيق العلاقة بين البيت والمدرسة عن طريق المشاركة الفعالة في اجتماعات الجمعية العمومية ومجلس المدرسة وغيرها من اللقاءات .
6- مساعدة المرشد الطلابي على اكتشاف الحالات الخاصة التي تحتاج إلى تدخله ومتابعته لها
7- مساعدة المرشد الطلابي في رعاية الطلاب الذين يحتاجون إلى متابعة .
8- تعزيز الجانب السلوكي الإيجابي عند الطلاب .
9- التعاون مع المرشد الطلابي في تنفيذ بعض البرامج العلاجية المقترحة لعلاج بعض المشكلات الدراسية أو الاجتماعية أو النفسية التي تعترض بعض الطلاب .
10-التعامل مع المواقف اليومية داخل الفصل وخارجه وألا يحول للمرشد الطلابي إلا المواقف المتكررة .
11- استغلال حصص النشاط أو الريادة في تقديم بعض الخدمات الإرشادية للطلاب حسب الحاجة .
12- تزويد المرشد الطلابي بالمرئيات والمقترحات حول الموهوبين والمتفوقين والمتأخرين دراسياً الخ.
13- المساهمة في توفير المعلومات اللازمة للسجل الشامل عن طلاب الصف الذي يقوم بريادته .
مهام رائد النشاط
1- التعاون مع المرشد الطلابي في تقديم بعض الخدمات الإرشادية لبعض الطلاب حسب الحاجة الإرشادية.
2- اكتشاف الطلاب الموهوبين ورعايتهم في المجالات المختلفة عن طريق تنمية مواهبهم .
3- تقديم بعض الخدمات الإرشادية في تعديل السلوك .
4- إشراك الطلاب متوسطي التحصيل ، أو الذين يلحظ عليهم قصور في أدائهم الدراسي في المسابقات الثقافية ذات العلاقة بالمواد الدراسية.
5- تزويد المرشد الطلابي بالملاحظات والمرئيات حول سلوك الطلاب من خلال ممارستهم للنشاط المدرسي
بأنواعه المختلفة.
6- العمل على ربط المدرسة باحتياجات المجتمع المحلي والإسهام في تطويره
مهام ولي الأمر
1- متابعة أبنائه في المدرسة من خلال زيارته لها للتعرف على أدائهم دراسياً وسلوكياً.
2- المشاركة في عضوية مجلس المدرسة وحضور اجتماعاتها واجتماعات الجمعية العمومية لأولياء أمور الطلاب والمعلمين.
3- متابعة مذكرة الوجبات المنزلية، من خلال ملاحظات المعلمين والمرشد الطلابي في هذه المذكرة ، وتسجيل مرئياته وملاحظاته فيها.
4- إشعار المدرسة بأي مشكلة تواجه الأبناء سواء أكان ذلك عن طريق الكتابة أم المشافهة والتعاون مع المرشد الطلابي على التعامل معها بطريقة تربوية ملائمة.
5- إعطاء المعلومات اللازمة عن الأبناء الذين يحتاجون لرعاية خاصة والتعاون مع المرشد الطلابي في انتهاج الأساليب الإرشادية والتربوية لمساعدتهم على التوافق السليم.
6- الاستجابة لدعوة المدرسة وتشريف المناسبات التي تدعو إليها، كالندوات والمحاضرات والجمعيات والمجالس والمعارض والحفلات المسرحية والمهرجانات الرياضية المختلفة.
7- إبداء أولياء الأمور لمرئياتهم وملاحظاتهم حول تطوير الأداء المدرسي، والإسهام في تحسين البيئة المدرسية بما يتوافق مع نظرتهم وتطلعاتهم المستقبلية.
8- التعاون مع المدرسة في توعية أولياء أمور الطلاب الآخرين بالدور الذي تقوم به المدرسة في تربية وتعليم أبنائهم




للتوجيه والإرشاد بعض المجالس واللجان والجماعات الخاصة بخدماته وبرامجه والتي تساهم بشكل واضح في دفع مسيرة التوجيه إلى التقدم والرقي ، ويمكن تنفيذها على مستوى إدارة التعليم وبعضها على مستوى المدرسة ، ومن هذه اللجان ما يلي :
1. مجلس التوجيه والإرشاد على مستوى إدارة التعليم .
2. لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة .
3. مجلس المدرسة .
4. لجنة رعاية السلوك بالمدرسة .
5. جماعة التوجيه والإرشاد (طلاب) .
6. الجماعة المهنية (طلاب) .
مجلس التوجيه والإرشاد على مستوى إدارة التعليم
مهامه :
1. توفير خدمات التوجيه والإرشاد في جميع المدارس وتحسينها وتطويرها.
2. تحديد المشكلات التي ينبغي دراستها .
3. الإشراف على تقويم برامج التوجيه والإرشاد في المدارس.
4. الإطلاع على خطة التوجيه والإرشاد ومتابعة تنفيذها ميدانياً.
5. توعية أولياء الأمور بشكل خاص والمجتمع بشكل عام ؛ بأهمية برامج وخدمات التوجيه والإرشاد.
6. الاتصال بالجهات المعنية في الوزارة لاطلاعها على سير العمل في التوجيه والإرشاد،وإبلاغها بالمشكلات التي تعترض التنفيذ واقتراح الحلول .
7. الإشراف على تنفيذ خطط الوزارة وتوجيهاتها المتعلقة بخدمات وبرامج التوجيه والإرشاد.

لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة
مهامها :
1. إعداد خطط لبرامج التوجيه والإرشاد في المدرسة وفقاً لخطة إدارة التعليم.
2. المتابعة والتقويم لهذه البرامج والعمل على تطويرها وتنميتها.
3. العمل على توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة.
4. متابعة ورعاية المستوى التحصيل للطلاب.
5. اقتراح الأفكار البناءة التي تساعد على نمو العمل المدرسي.
6. المصادقة على التقرير الختامي لبرامج التوجيه والإرشاد بالمدرسة.
7. معالجة وضع طالب الصفوف المبكرة في المرحلة الابتدائية الذي تقرر عدم تمكنه من الانتقال إلى صف أعلى(حسب لائحة تقويم الطالب).
الجمعية العمومية لأولياء أمور الطلاب والمعلمين
مهامها:
1. توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة ، عن طريق الاجتماعات واللقاءات الدورية والمشاركة في نشاطات المدرسة ومعالجة بعض المشكلات التربوية.
2. عقد الاجتماع في نهاية الشهر الأول من بدء العام الدراسي ،ويحضره الآباء والمعلمون .
3. يتم اختيار أعضاء منهم في مجلس المدرسة ، وتعقد اجتماعات دورية في كل شهر لأعضاء المجلس ، لمناقشة المواضيع التي تهم البيت والمدرسة.
مجلس المدرسة
مهامه :
1. تقدير أوجه الإبداع والتميز ورعايتها وتشجيعها.
2. مناقشة المستوى ألتحصيلي للطلاب.
3. تقديم المشورة لإدارة المدرسة والتعاون معها على رعاية سلوك الطلاب.
4. دراسة احتياجات المدرسة من الأثاث والتجهيزات والوسائل والمرافق، وبحث كيفية الحصول عليها.
5. بحث الوضع العام للمدرسة ، وما قد يكون لها من خصوصية تتطلب الدراسة والتحليل وتقديم المشورة بشأنها.
6. دراسة الموضوعات التعليمية والأمور التربوية ذات الصلة بالمهام المنوطة بالمدرسة.
7. تقديم التوصيات والمقترحات الهادفة إلى تطوير العمل التربوي والتعليمي بصفة عامة.
8. مخاطبة إدارة التعليم بشأن المشكلات التي يجد المجلس صعوبة في حلها ، أو تخرج عن نطاق اختصاصه .
9. يعقد المجلس اجتماعين على الأقل كل فصل دراسي.
لجنة رعاية السلوك
مهامها :
1. حصر ودراسة بعض ظواهر السلوك في المدرسة،والتي تحدث من بعض الطلاب.
2. الاجتماع بالطلاب ذوي السلوك غير المرغوب فيه كالتدخين وإطالة الشعر.
3. تعزيز السلوكيات المرغوب فيها في المدرسة ، كتكريم الطلاب المثاليين من ذوي السلوكيات الحسنة.
4. غرس القيم الأخلاقية النابعة من تعاليم ديننا الإسلامي الحنيف،بمختلف الوسائل المتوفرة بالمدرسة.
جماعة التوجيه والإرشاد
تتكون الجماعة بواقع طالب من كل فصل، ويترأسها أحد الطلاب، ويرشح نائباًً له ،وتعقد اجتماعاتها أسبوعياً ،وتتلخص مهمتها في
مساعدة المرشد الطلابي في تنفيذ بعض البرامج والخدمات الإرشادية في المدرسة .
الجماعة المهنية
تتكون من مجموعة من الطلاب ،ويقوم برئاستها أحد طلاب الصفوف النهائية ، ويعين نائباً له ومقرراً ، وتتلخص مهمتها في نشر الثقافة المهنية بين الطلاب من خلال قنوات متعددة من الأنشطة.



م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 تهيئة مكتب الإرشاد والسجلات الخاصة
2 الاطلاع على النشرات والتعاميم المنظمة لعمل الإرشاد
3 إعداد برنامج التهيئة الإرشادية لطلاب 1/م و1/ث
4 حصر و تكريم المتفوقين
5 حصر أسماء المعيدين والاجتماع معهم والاطمئنان على وضعهم داخل الفصل .
6 حصر الحالات النفسية والصحية والاجتماعية
7 توعية الطلاب بدور المرشد بالمدرسة
8 عقد اجتماع مع الكادر التعليمي لتعريفهم بدور المرشد ودور كل معلم في العملية الإرشادية.
9 تشكل اللجان المختلفة
10 عقد الجمعية العمومية
11 تهيئة الطلاب لاستقبال شهر رمضان
13 متابعة متكرري الغياب
14 اعداد نشره لتوعية الطلاب بخصائص النمو
ما يستجد من أعمال

2
3





م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 عقد الاجتماع الأول للجنة التوجيه والإرشاد ولجنة رعاية السلوك .
2 دراسة الحالة ( لبعض الطلاب ) إذا لزم الأمر
3 تقديم خدمات إرشادية للطلاب ذوي الحالات الخاصة
4 إعداد نشره عن أهمية إدارة الوقت
5 حث الطلاب على استغلال شهر رمضان
6 متابعة الطلاب المعيدين والمتأخرين دراسيا ومتكرري الغياب
7 استكمال بيانات السجلات الشاملة
8 زيارة الفصول
9 دراسة الصعوبات التي قد تعترض مسيرة الطالب الدراسية
10 تبصير الطلاب بسلبية التقليد الأعمى
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3




م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 تهنية الطلاب بعيد الفطر المبارك
2 تعريف الطلاب بطرق الاستذكار الجيد ( إذاعة نشرات )
3 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب
4 حث الطلاب على الاستعداد للامتحانات النصفية
5 دراسة نتائج الامتحانات
6 توعية الطلاب بأضرار التدخين
7 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
8 تكريم المتفوقين
9 استثمار جهود التوعية الإسلامية بالمدرسة في تقديم الندوات والمحاضرات
10 حث الطلاب على التحلي بالأخلاق الفاضلة .
11 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3





م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب والمتفوقين
2 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
3 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
4 إعداد نشرة عن أحكام الحج
5 حث الطلاب عن استغلال إجازة الحج فيما يعود عليهم بالنفع
6 حث الطلاب على تهيئة النفسية والجو المناسب للمذاكرة في منازلهم .
7 تزويد الطلاب بجدول لتنظيم الوقت خلال الإجازة
8 عقد الاجتماع الثاني للجنة التوجيه والإرشاد ولجنة رعاية السلوك .
9 حث الطلاب على مضاعفة الجهد وتبصيرهم بالهدف من الاختبارات .
10 عمل نشره عن قلق الامتحانات
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3


م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 تهنية الطلاب بعيد الأضحى المبارك.
2 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب
3 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
4 متابعة الطلاب أثناء تأدية الاختبارات وتبصيرهم بالهدف منه
5 متابعة الحالات التي تعاني من قلق الاختبارات
6
7
8
9
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3






م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 حصر ومتابعة المتأخرين دراسيا والمعيدين وتقديم الخدمات الإرشادية المناسبة
2 دراسة نتائج الاختبارات
3 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
4 تفريغ النتائج في السجلات الشاملة
5 حصر وتكريم الطلاب المتفوقين
6 تهنية الطلاب بحلول الفصل الدراسي الثاني وحثهم على الجد والاجتهاد .
7 عقد الاجتماع الثالث للجنة التوجيه والإرشاد ولجنة رعاية السلوك .
8 تكريم الطلبة المتحسنة مستوياتهم
9
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3

م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 متابعة دراسة الحالات ان وجد.
2 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
3 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب والمتأخرين صباحيا .
4 تنفيذ الزيارات الميدانية لطلاب الصفوف النهائية للجهات والمؤسسات التعليمية ذات العلاقة
5 الاستفادة من دليل الطالب المهني في تعريف الطلاب بالمجالات التعليمية والمهنية المتاحة .
6 إعداد نشرة تضم المعلومات التعليمية والمهنية
7 تنظيم اللقاءات والندوات والمحاضرات لتعريف الطلاب بالفرص المتاحة
8 إعداد حقيبة المعلومات المهنية وركن الإرشاد المهني
9 توعية الطلاب بأضرار المخدرات
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3


م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب
2 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
3 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
4 تهيئة الطلاب للاختبار النصفي
5 إعداد نشرة عن طرق الاستذكار الجيد
6 متابعة الطلاب أثناء تأدية الاختبارات
7 دراسة نتائج الاختبارات
8 تكريم المتفوقين
9 تكريم الطلاب المتحسنة مستوياتهم
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3






م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
2 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
3 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب
4 تزويد طلاب ثالث ثانوي ببعض المعلومات عن الجامعات والكليات التي يحق لهم الالتحاق بها
5 حث الطلاب على الجد والاجتهاد والاستعداد للاختبارات النهائية
6 متابعة حالات الطلاب الذين يعانون من قلق الامتحانات
7 توجيه الطلاب من الاستفادة من المراكز الصيفية
8 حفل توديع طلاب ثالث ثانوي
9 عقد الاجتماع الرابع للجنة التوجيه والإرشاد ولجنة ورعاية السلوك
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال





م البرنامج نفذ لم ينفذ أسباب عدم التنفيذ
البرامج اليومية
1 التأكيد على الإرشاد الديني
2 تعديل السلوك عن طريق دمج الطلاب في الأنشطة المختلفة
3 تدعيم السلوك الايجابي بمختلف الوسائل بهدف رعايته وتعزيزه (الأمانة – المشاركة البناءة في الأنشطة المدرسية – تحسن المستوى.......الخ )
4 استقبال وتسجيل الحالات الطارئة اليومية
5 الإشراف على الطلاب في أماكن تجمعاتهم للتعرف على شخصياتهم- رفاقهم – سلوكياتهم .........الخ
البرامج الأسبوعية
1 متابعة دفاتر الواجبات ( ألمتوسطه )
2 متابعة الحالات الصحية في المدرسة
3 توعية الطلاب بضرورة الابتعاد عن رفقاء السوء واختيار ألرفقه الصالحة
4 تعديل بعض السلوكيات الغير مرغوب فيها عن طريق النشرات والإذاعة المدرسية
البرامج الشهرية
1 متابعة دراسة الحالات إن وجد.
2 متابعة الطلاب أصحاب الحالات الخاصة
3 متابعة المتأخرين والمعيدين ومتكرري الغياب
4 تقويم مقدمته اللجان المختلفة
5 تقويم مقدم للطلاب من خدمات إرشادية
6 متابعة سير الامتحانات النهائية
7 إعداد التقرير الختامي لأعمال التوجيه والإرشاد ورفعه للإدارة
8 تفريغ النتائج في السجلات الشاملة
9
10
11
13
14
ما يستجد من أعمال

2
3


o'm hglva] hg'ghfd [hi.m


رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 2 )
مستشارشرعي وقانوني(مأذون)
رقم العضوية : 2466
تاريخ التسجيل : May 2005
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 38,179
عدد النقاط : 10

المــــNــــذر غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 15-03-2006 - 10:21 PM ]


أشكر لك على هذا البحث

الذي يفيد مرشدي الطلاب


توقيع :

رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 3 )
رقم العضوية : 2689
تاريخ التسجيل : Oct 2005
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 4,522
عدد النقاط : 15

رايق1000 غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 24-05-2006 - 05:38 PM ]





بارك الله بك اخي الليث الابيض

وان شاء الله ينفع به اخوانا المرشدين



.
.


توقيع :

.
.

رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 4 )
رقم العضوية : 6376
تاريخ التسجيل : Jun 2007
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 1
عدد النقاط : 10

نوارة المدينه غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 19-09-2007 - 04:24 AM ]


شكراًلك أخي الليث الأبيض على جهودك الرائعة


توقيع :

]

رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 5 )
انتي ملاك...والله يرعاك M
رقم العضوية : 4693
تاريخ التسجيل : Dec 2006
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 27,285
عدد النقاط : 10

Arendly غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 19-09-2007 - 03:44 PM ]


بارك الله فيك


توقيع :





رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 6 )

حـطـهـا عـلـى يـمـنـاك
رقم العضوية : 2434
تاريخ التسجيل : Apr 2005
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 18,027
عدد النقاط : 13

مملكة السلام غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 22-11-2007 - 03:30 PM ]


يعطيك العافيه الليث الابيض


توقيع :

لا إله إلا أنت سبحانك أني كنت من الظالمين

رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 7 )
๑.• عُـذِبُةے آلأطَبآع๑.•
مرشح
رقم العضوية : 7826
تاريخ التسجيل : Nov 2007
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 841
عدد النقاط : 10

メハ_イヅメル غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 06-12-2007 - 11:28 PM ]


الله يعطيـــــــــــــــك مليوووون عافية


رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 8 )
مرشح
رقم العضوية : 7940
تاريخ التسجيل : Dec 2007
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 171
عدد النقاط : 10

أموت مآ أنحني غير متواجد حالياً

افتراضي مشاركة: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 10-12-2007 - 12:34 AM ]


الليث >> يسلمؤووؤ و تسلم إيديك !! ويآ‘ريت يستفيدؤؤ منها من داخل قطر التعليم أؤ خارجه
ليــ ^_~ ــث >> زيد الله ينوؤؤور


رد مع اقتباس
 
 رقم المشاركة : ( 9 )
رقم العضوية : 9117
تاريخ التسجيل : Jun 2008
الجنس :
مكان الإقامة :
عدد المشاركات : 2
عدد النقاط : 10

abdullah9_ali غير متواجد حالياً

افتراضي رد: خطة المرشد الطلابي جاهزة

كُتب : [ 17-06-2008 - 11:37 AM ]



توقيع :

رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 06:02 AM.